在長(zhǎng)于書(shū)寫(xiě)鄉(xiāng)土題材的兒童文學(xué)作家中，吳洲星的作品以溫婉詩(shī)性的語(yǔ)言和平靜如水的敘事而顯得別具一格。在新作《紫云英合唱團(tuán)》中，吳洲星延續(xù)了此前作品中對(duì)于鄉(xiāng)土的關(guān)注，將愛(ài)與美的注視投射到鄉(xiāng)村音樂(lè)教育上來(lái)，創(chuàng)造出一個(gè)有關(guān)夢(mèng)想的美好故事。

長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)是結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，在《紫云英合唱團(tuán)》中，作者對(duì)于敘事結(jié)構(gòu)的處理令人印象深刻。故事并沒(méi)有采用慣常的單一視點(diǎn)與線性敘事，而是汲取了合唱藝術(shù)中的多聲部唱法，在敘事中進(jìn)行時(shí)空跳接，充分調(diào)動(dòng)起毛豆、小雨老師、陳大力、吉羊、黃小靈等一眾主人公共同參與到故事的講述中來(lái)。吳洲星充分調(diào)動(dòng)文本的敘事活力，鋪開(kāi)了一幅描述鄉(xiāng)土日常生活的畫(huà)卷。

沖淡平和是吳洲星作品的底色，她的作品中很少見(jiàn)到大起大落的情節(jié)沖突，而是將敘事重心放在人物形象的塑造上來(lái)。在《紫云英合唱團(tuán)》中，我們能夠非常充分地感受到作者傾注在兒童身上的愛(ài)與理解。故事中的孩子個(gè)性特征、家庭背景各有不同，但不論所占篇幅長(zhǎng)短，作者都以極大的耐心為每個(gè)孩子設(shè)置了完整的成長(zhǎng)線，帶領(lǐng)讀者感受著他們的喜怒哀樂(lè)。故事中的兒童大多有著不完整的家庭和晦暗的心事，比如在毛豆的家庭中父親外出打工，母親獨(dú)立支撐起家庭生計(jì)與子女養(yǎng)育的重任；黃小靈因父母重男輕女，討厭自己作為女孩的性別身份；吉羊“生活灰暗得看不到一絲光”……作者巧妙地借由一個(gè)個(gè)“破碎”的家庭引出當(dāng)下農(nóng)村在城鎮(zhèn)化、空心化的大背景下，鄉(xiāng)村中貧困加劇、留守兒童增多、重男輕女嚴(yán)重等一系列現(xiàn)實(shí)難題。但作者并沒(méi)有過(guò)多地描寫(xiě)這些來(lái)自日常生活中的磨難對(duì)少年們的精神沖擊，而是通過(guò)師生之間的幫扶相助，讓來(lái)自山川大地的音樂(lè)之聲治愈著彼此受傷的心靈。在作者極為松弛的、生活化的敘事中，讀者看到了一個(gè)個(gè)溫情的時(shí)刻：一次充滿信任的對(duì)話、一碗冒著香氣的面條、一首在禮堂中唱給媽媽的歌，這些瞬間都見(jiàn)證著兒童的精神成長(zhǎng)。讀者也在情感力量的作用下感受著作者的用心，借由音樂(lè)孩子們共同感知生活，并在此過(guò)程中收獲戰(zhàn)勝磨難的勇氣，這也正是現(xiàn)代教育的意義所在。

正如吳洲星在后記中所言，程小雨這一串聯(lián)全書(shū)的關(guān)鍵人物，不僅有真實(shí)的新聞人物作為參考，更是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)扎根鄉(xiāng)村的教育工作者的縮影。面對(duì)同學(xué)衛(wèi)娟的質(zhì)疑，她選擇堅(jiān)守鄉(xiāng)村，不斷精進(jìn)著自己的教育藝術(shù)；她因材施教，看見(jiàn)并關(guān)懷著每一個(gè)孩子的困境，教會(huì)他們?nèi)绾涡蕾p并贊美他人的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，在程小雨身上還寄托著作者對(duì)于鄉(xiāng)村的深切之愛(ài)。起初，程小雨認(rèn)為自己來(lái)到龍山小學(xué)是受到外婆的影響，但在相處一段時(shí)間之后，龍山村淳樸美好的人情人性和孩子們所回饋的愛(ài)才真正讓程小雨尋找到內(nèi)心深處的價(jià)值所在。作者用純美的人情“重建”一個(gè)值得留下的鄉(xiāng)村，也點(diǎn)明了鄉(xiāng)村振興需要先振人心的重大意義。

伴隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育的提倡逐漸成為主旋律，農(nóng)村的孩子平等地享有美育的權(quán)利，已經(jīng)成為非常迫切的時(shí)代命題。因此閱讀這本小說(shuō)，有一種久違的感動(dòng)。當(dāng)故事的結(jié)尾，小雨老師教孩子們?cè)卩l(xiāng)野中自由地放聲歌唱，讓我不禁想到了中國(guó)古典美育史上的著名時(shí)刻：在《論語(yǔ)》中，孔子詢問(wèn)眾弟子的志向，唯有曾皙說(shuō)道：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”《紫云英合唱團(tuán)》并不能提供一種鄉(xiāng)村美育應(yīng)當(dāng)如何的答案，但至少見(jiàn)證著一種“詠而歸”的可能，小雨老師就像播下草籽的耕者，而四個(gè)小伙伴的背影像極了田野里在春風(fēng)中搖曳的四朵紫云英，微小的植物們正在乘著音樂(lè)之聲，在泥土之中破土而出、茁壯生長(zhǎng)。

（作者系魯迅文學(xué)院青年教師）